PROSEDUR OPERASIONAL STANDAR (POS) UN TAHUN 2019

Terdapat juga beberapa manfaat UN bagi Pemerintah Daerah yang mana dengan adanya UjianNasional, maka Pemerintah Daerah dapat memanfaatkan hasil UN tersebut untuk melakukan pemetaan pencapaian standar peserta didik, satuan pendidikan maupun wilayah. Pemetaan ini dapat digunakan untuk menyusun program pembinaan untuk satuan pendidikan dan wilayah.

Dengan adanya penilaian maka dapat dipantau seberapa besar kemajuan, kemampuan dan tingkat pemahaman dari peserta didik. Salah satunya yang selalu dijadikan penilaian dari pendidikan nasional Indonesia adalah melalui Ujian Nasional (UN).

Dengan ujian nasional, sekolah dan guru mau tidak mau akan dipacu untuk memberikan pelayanan sebaik-baiknya supaya para siswa dapat mengikuti ujian dan memperoleh hasil ujian yang sebaik-baiknya. Selain itu dengan adanya UN siswa akan terdorong untuk belajar sungguh-sungguh agar bisa lulus dengan hasil sebaik-baiknya

Sesuai dengan ketentuan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 4 Tahun 2018 tentang Penilaian Hasil Belajar oleh Pemerintah dan Penilaian Hasil Belajar oleh Satuan Pendidikan perlu menetapkan Prosedur Operasional Standar (POS) yang mengatur penyelenggaraan dan teknis pelaksanaan Ujian Nasional Tahun Pelajaran 2018/2019.

Berikut kami teruskan informasi yang sangat bermanfaat bagi pemangku kepentingan di bidang pendidikan harus diketahui.

Silahkan DOWNLOAD

Mudah-mudahan bermanfaat dan menjadi acuan bersama dalam menyukseskan Ujian Nasional untuk tahun 2019. 

NILAI-NILAI DAN HUBUNGAN GURU

Nilai-Nilai dan Hubungan Guru: Faktor-faktor dalam Nilai-Nilai

Bahaya dalam menurunkan seperangkat nilai guru yang ideal untuk pengajaran yang efektif termasuk kecenderungan untuk mengacaukan kepribadian dengan 'karakter' (nilai), dan pribadi nilai-nilai dengan nilai-nilai profesional. Salah satu gambar yang menarik adalah guru yang mudah didekati, menawan, antusias dan memiliki rasa humor yang kuat. Itu mungkin Namun, baiklah bahwa beberapa siswa lebih memilih seorang guru yang menunjukkan sebaliknya, yaitu, orang yang jauh, phlegmatic dan tanpa humor, karena guru ini dapat menghasilkan lebih baik hasil. Carr (2010, 64-5) berpendapat bahwa sementara kualitas tertentu yang diinginkan (seperti antusiasme dan pesona) dapat berkontribusi pada keahlian profesional, seperti ciri kepribadian saja "Kontribusi kontingen." Sedangkan ekspresi dari perilaku profesional adalah tergantung pada nilai-nilai pribadi tertentu, itu adalah ekspresi konteks-sensitif ini nilai-nilai yang memiliki relevansi untuk ruang kelas.

Tidak ada kekurangan literatur yang menguji perilaku guru yang diinginkan, dan karena itu secara implisit, nilai-nilai guru. Ada juga kesadaran yang berkembang dari pentingnya hubungan dengan pengajaran dan pembelajaran yang efektif. Misalnya, didorong dengan keyakinan bahwa ‘perhatian pada hubungan pedagogis sudah lama ditunggu-tunggu,’ Bingham dan Sidorkan (2004, 40) mengedit berbagai kontribusi yang mengeksplorasi pentingnya ‘Hubungan’ dalam pendidikan, memfokuskan tidak begitu banyak pada proses pendidikan seperti pada manusia hubungan.

Penelitian Tirri (2010) baru-baru ini tentang nilai-nilai guru yang menginformasikan etika profesional

dan hubungan mengidentifikasi kepedulian dan rasa hormat, profesionalisme dan komitmen, dan kerja sama. Bagi Tirri (2010, 156), perhatian dan rasa hormat adalah emosi yang paling nyata ekspresi 'jelas dalam memenuhi kebutuhan masing-masing siswa. Clement (2010, 43) mengungkap persepsi siswa tentang 'guru yang peduli' yang mengklaim bahwa mereka berinteraksi secara demokratis dan mendorong timbal balik komunikasi, berhubungan dengan siswa secara adil dan menghargai mereka sebagai orang, akun untuk perbedaan individu saat merumuskan harapan, tawarkan umpan balik yang membangun, berikan yang sesuai dukungan dan umpan balik, memiliki harapan tinggi siswa, dan motivasi model dalam hal pekerjaan mereka sendiri.

Profesionalisme dan komitmen terlihat jelas dalam perencanaan untuk, dan dukungan yang ditunjukkan kepada siswa, dan kerjasama terbukti dalam mempromosikan peduli dan menghormati satu sama lain dan bekerja sebagai rekan pembelajar di kelas. Dua dari profil-profil / nilai-nilai guru yang bisa dikatakan lebih abadi diinginkan dalam membangun hubungan guru-murid untuk mengoptimalkan pembelajaran adalah dari Carl Rogers (1969) dan Paulo Freire (1998). 

Orang-orang dari mantan menyajikan ideal guru dan manusia secara emosional dan psikologis stabil, dan dijelaskan oleh penulis sebagai berikut:

 Keaslian. Ini melibatkan guru 'menjadi dirinya sendiri' tanpa kepura-puraan atau dengan asumsi persona kelas yang berbeda: 'dia bisa antusias, bosan, tertarik, marah, sensitif dan simpatik ... karena dia menerima ini perasaan sebagai miliknya sendiri, dia tidak perlu memaksakannya '.

 Prizing, Accepting, Trust. Ini melibatkan guru yang mengakui individu siswa, dan merawat mereka sedemikian rupa sehingga perasaan dan pendapat mereka ditegaskan. Ini termasuk menerima 'ketidakhadiran sesekali' dan 'tidak menentu' siswa keinginan 'serta upaya disiplin mereka.

 Pemahaman Empati. Ini melibatkan guru yang menunjukkan orang yang sensitif pemahaman tentang bagaimana siswa berpikir dan merasa tentang belajar. Di dalam dirinya dukungan konteks sebagai syarat utama untuk belajar, Rogers (1969) mengadopsi suara siswa: 'Akhirnya seseorang mengerti bagaimana rasanya menjadi diriku ingin menganalisis saya atau menghakimi saya. Sekarang saya bisa tumbuh dan belajar. "

Orang yang Berfungsi Penuh. Ini melibatkan guru dalam 'proses menjadi ada dan menjadi diri sendiri dengan bersikap terbuka terhadap perasaan dan bukti mereka dari semua sumber, dan dengan mengetahui bahwa mereka 'secara sosial yang sehat dan realistis'. Para guru ini secara emosional aman dan tidak perlu bersikap defensif. 

"Kualitas Penting Guru Progresif" Freire (1998) juga menggambarkan guru yang pada dasarnya 'manusiawi dan responsif secara emosional:

 Kerendahan hati - mengetahui keterbatasan kita sendiri, dan merangkul demokrasi yang agak dari ruang kelas yang otoriter.

 Mencintai - mencintai siswa dan mengajar, dan mempraktekkan ‘cinta bersenjata’ (Berjuang untuk yang benar).

 Keberanian - mengatasi ketakutan seseorang.

 Toleransi - menghormati perbedaan tetapi tidak "menyetujui hal yang tidak dapat ditolerir." (hal.42).

 Ketegasan - sering membuat pilihan sulit untuk yang terbaik, namun berhati-hati untuk tidak 'meniadakan diri sendiri atas nama menjadi demokratis' (hal.42).

 Menjalani ketegangan antara kesabaran dan ketidaksabaran - melestarikan ketegangan antara keduanya namun tidak pernah menyerah pada keduanya.

 Sukacita hidup - berkomitmen untuk mengajar secara khusus, dan hidup secara umum. Sedangkan nilai-nilai guru Rogers (1969) dan Freire (1998) bisa dibilang abadi, jika menantang untuk mengajar (realness, lovingness, kerendahan hati, berfungsi penuh) orang, dan sukacita hidup), ekspresi lain dari nilai-nilai guru yang ideal dan perilaku pasti berevolusi sebagai persepsi perubahan pengajaran dan pembelajaran. 

Brady (2006) menelusuri evolusi dalam pendekatan luas untuk belajar dan mengajar tradisional untuk progresif menjadi kolaboratif, dan mendefinisikan model kontemporer belajar dan mengajar yang didasarkan pada konstruktivisme sosial, dan yang diungkapkan oleh Bruner (1996) mengklaim bahwa pembelajaran harus partisipatif (siswa terlibat dalam pembelajaran mereka), proaktif (siswa mengambil inisiatif untuk belajar mereka), dan kolaboratif (siswa bekerja dengan satu sama lain dan guru mereka untuk mempromosikan mereka belajar). Pandangan aktif seperti itu, ditambah dengan peran yang sama dinamisnya bagi guru sebagai co-konstruktor pengetahuan, telah bisa dibilang mengubah gambar sebelumnya guru ideal sebagai 'sumber semua kebijaksanaan', penjelajah yang sempurna, atau orang yang bisa ‘Memecah’ dan menyajikan informasi sedemikian rupa sehingga cocok untuk siswa. Saya juga memiliki efek menyoroti perlunya toleransi dan netralitas guru di nilai pendidikan, dan mengakomodasikan kebutuhan untuk partisipasi dan tindakan siswa.

Nilai-nilai Guru yang Diinginkan Itu Menginformasikan Pendidikan Nilai Satu solusi prima facie untuk tantangan pengajaran pendidikan nilai adalah untuk fokus pada kebutuhan bagi para guru untuk menciptakan lingkungan kelas yang hangat dan mendukung di mana siswa merasa bebas untuk mengekspresikan pikiran dan perasaan mereka atau bahkan pengalaman katarsis, dan toleran terhadap pendapat siswa yang berbeda. Metode yang lebih tepat dari menentukan apakah nilai-nilai tertentu lebih penting dalam pendidikan nilai daripada yang lain bidang pembelajaran, adalah untuk menguji strategi pengajaran / pembelajaran yang harus dimiliki oleh guru mengadopsi dalam memfasilitasi masing-masing pendekatan kontemporer utama untuk pendidikan nilai-nilai, dan untuk menyimpulkan nilai-nilai guru yang diperlukan untuk menginformasikan praktik. Penulis mengidentifikasi empat pendekatan utama dan kontemporer untuk nilai-nilai pendidikan di sekolah-sekolah Australia. Mereka memiliki landasan teoretis yang berbeda itu tantang validitas dalam menyimpulkan nilai-nilai guru yang diinginkan dari satu pendekatan.

Pendekatan trait berfokus pada pengembangan nilai-nilai yang telah ditetapkan sebelumnya yang dapat diamati dalam perilaku, baik melalui pengajaran yang diarahkan (secara langsung) atau secara tidak langsung melalui biografi moral; klarifikasi nilai berfokus pada membuat siswa sadar akan dirinya sendiri nilai-nilai melalui berbagai tugas klarifikasi yang difasilitasi oleh pertanyaan guru; itu

pendekatan perkembangan kognitif berfokus pada peningkatan penalaran moral yang dapat terletak di tingkat tahapan yang berbeda, dan dipromosikan melalui diskusi yang dipandu untuk diselesaikan konflik yang disajikan dalam dilema moral; dan permainan peran berfokus pada kesadaran diri dan orang lain melalui pengarahan verbal spontan dan spontan antara siswa itu jelajahi solusi untuk skenario yang diberikan. Perawatan yang diperkuat dari setiap pendekatan mengikuti.

Pendekatan Trait

Pendekatan sifat didasarkan pada pandangan bahwa pendidikan nilai harus terdiri sifat yang telah ditentukan atau kualitas yang dapat diajarkan. Kohlberg (1975, 673) disebut pendekatan yang merendahkan sebagai 'tas pendekatan kebajikan'. Meskipun sering dikutip diinginkan kebajikan termasuk kejujuran, kesetiaan, toleransi, kepercayaan, layanan dan welas asih, pertanyaan implisit adalah 'nilai apa' dan 'ditentukan oleh siapa'. Jadi pendekatannya berdasarkan nilai absolutisme: nilai yang ditentukan tertentu dianggap lebih berharga daripada yang lain.

Ekspresi tidak langsung yang menggunakan biografi moral adalah ekspresi yang khas dari pendekatan sifat. Biografi menyediakan data mentah untuk diskusi, dan pembelajaran prinsipnya adalah transfer: jika siswa terkesan dengan nilai-nilai yang diunggulkan orang menjalani hidup mereka, mereka akan mengadopsi nilai-nilai sebagai milik mereka. Para pendukung mengklaim itu sebuah biografi tidak perlu hanya terdiri dari satu atau sejumlah perilaku yang diinginkan untuk potensi adopsi, tetapi itu dapat berpotensi kuat dalam menyajikan perasaan dan pemikiran yang memandu tindakan dalam konteks tertentu.

Praktek konvensional melibatkan guru membaca biografi (biasanya diringkas menjadi satu atau dua halaman), dan memfokuskan diskusi pada nilai-nilai yang ditunjukkan. Pengajaran yang efektif melibatkan lebih dari sekadar pengurangan kualitas atau nilai. Saya termasuk pemeriksaan alasan, dan konsekuensi tindakan, dan transposisi nilai yang ditunjukkan ke dalam konteks yang berpusat pada siswa (‘Dapatkah Anda berpikir cara-cara yang dapat Anda praktikkan nilai-nilai ini dalam kehidupan Anda di rumah atau di sekolah?).

Daripada menggunakan biografi atau kronologi lengkap dari kehidupan seseorang, ekstrak singkat mungkin disajikan dengan memberikan momen-momen yang menentukan dari pidato atau laporan yang mencontohkan nilai-nilai yang diinginkan dari karakter atau pembicara yang dipuji. Ekstrak ini biasanya diikuti oleh pertanyaan spesifik tentang nilai (‘Contoh perawatan apa dan kasih sayang ditunjukkan? ’).

Klarifikasi Nilai

Pendekatan ini melibatkan para siswa yang mengidentifikasi nilai dan keyakinan mereka 'dalam sebuah upaya untuk memungkinkan mereka menjadi lebih mengarahkan diri dalam kebingungan hidup '(Lipe, undated, 6).Proses refleksi ini untuk memperjelas kebingungan, klaim pendukung, membuat siswa lebih bertujuan dan produktif, kurang mudah tertipu dan rentan, seorang pemikir kritis yang lebih baik, dan lebih sadar secara sosial Klasifikasi nilai didasarkan pada gagasan relativitas-nilai, yaitu, dalam kontras dengan pendekatan sifat yang ditentukan nilai-nilai (nilai absolutisme), siswa didorong untuk mengadopsi nilai mereka sendiri, asalkan mereka pribadi berarti. Pendekatan ini tidak berfokus pada pengenaan seperangkat resep nilai, tetapi proses memperolehnya.

Strategi-strategi itu mungkin termasuk peringkat atau nilai-nilai pernyataan nilai pada khususnya daerah (siswa peringkat atau peringkat pada skala lima poin); membuat Shield Nilai (siswa mewakili apa yang berarti bagi mereka dengan menggambar simbol pada karton lambang keluarga); melakukan analisis SWOT (siswa mengidentifikasi Kekuatan yang relevan, Kelemahan, Peluang dan Ancaman yang berkaitan dengan masalah atau situasi); menyelesaikan kalimat yang belum selesai (siswa menyelesaikan kalimat yang disusun oleh guru untuk memperoleh perasaan, opini atau nilai), memanfaatkan kartu diskusi (siswa mendiskusikan masalah ditulis, sering dengan sendirinya, di kartu) dan pertanyaan ‘bermain’ (siswa voting pada isu-isu kontroversial dengan mengangkat tangan untuk persetujuan, jempol untuk perselisihan, dan lengan terlipat karena ragu-ragu). Berbagai strategi yang memungkinkan adalah hampir tidak terbatas.

Strategi biasanya disajikan kepada siswa dalam kelompok kecil kadang-kadang mereka diselesaikan secara individual atau sebagai seluruh kelas. Sementara para siswa melakukan tugas, guru mengunjungi setiap kelompok, memfasilitasi dengan mengajukan pertanyaan terkait dengan tiga proses yang diidentifikasi (memilih, menegaskan dan bertindak). Misalnya, untuk ‘Memilih‘ guru mungkin bertanya ‘Apakah Anda mempertimbangkan alternatif lain yang mungkin? dan "Apakah ada alasan di balik pilihan Anda?"; untuk 'menegaskan', guru mungkin bertanya ‘Maukah Anda memberi tahu anggota kelas bagaimana perasaan Anda?’ Dan ‘Apakah Anda bersedia berdiri dan menjadi dihitung untuk itu? ’; dan untuk ‘bertindak’ guru mungkin bertanya, 'Sudahkah Anda melakukan sesuatu namun? ’dan‘ Berapa lama Anda akan melanjutkan? ’Setelah tugas selesai, tanggapan siswa biasanya dibagi dalam diskusi dengan seluruh kelas pengecualian dapat dilakukan untuk masalah yang sangat sensitif atau siswa yang rentan.

Pendekatan Perkembangan Kognitif

Pendekatan ini disebut 'kognitif' karena mendasarkan pendidikan nilai, seperti pendidikan intelektual, pada pemikiran aktif siswa tentang nilai-nilai. ini 'Perkembangan' karena memandang pendidikan nilai sebagai gerakan melalui tahapan. Tahapan-tahapan ini mendefinisikan 'apa (seseorang) yang berharga ... bagaimana dia mendefinisikan nilainya, dan mengapa dia menganggapnya berharga, itulah alasan yang dia berikan untuk menilai itu '(Kohlberg 1975, 672). Perbedaan antara 'struktur' dan konten ini menunjukkan bahwa kami berada di tahap tertentu menurut sifat penalaran kita dan bukan isinya. Untuk Misalnya, dua orang mungkin membenarkan dua sikap yang benar-benar berlawanan, katakanlah untuk dan terhadap euthanasia masing-masing (konten yang berbeda), dan menjadi alasan pada tahap yang sama level (‘struktur’ yang sama). Oleh karena itu, fokus para ahli teori kognitif adalah meningkatkan penalaran dan memfasilitasi pergerakan melalui enam tahap yang diidentifikasi oleh Kohlberg (1975) menuju otonomi moral, bukan untuk membedakan antara yang benar dan keputusan salah.

Kohlberg (1975) mengklaim bahwa sarana mempromosikan pembangunan (gerakan melalui tahapan) adalah melalui penyediaan konflik, sehingga strategi kelas melibatkan penyajian kisah dilema moral, kadang disebut ‘tidak selesai,’ ‘Ungkapan terbuka’ atau ‘konflik’. Ini 'tidak selesai' karena menyajikan siswa yang berpusat dilema, dan bertanya bagaimana protagonis harus menyelesaikan konflik. Mereka hebat banding sebagai strategi dalam pendidikan nilai karena mereka begitu berpusat pada siswa, dan oleh karena itu memiliki kapasitas untuk terlibat melalui diskusi.

Tidak ada prosedur kelas yang ditetapkan selain dari arahan guru Diskusi. Guru memfasilitasi dengan mengajukan kedua pertanyaan yang memperjelas substantif masalah dalam dilema, dan pertanyaan yang lebih umum (‘Mungkin ada suatu alternatif? Mengapa kamu berpikir demikian? Bisakah Anda memberikan contoh lain? Apa yang mungkin itu konsekuensi dari itu? '), memastikan bahwa konflik tidak begitu besar sehingga menjadi menakutkan, tidak terlalu sedikit sehingga tidak cukup menantang. 

Guru menghindari memaksakan mereka pandangan pribadi dan menilai tanggapan siswa. Untuk melakukannya akan mengurangi Kehadiran konflik - agen pertumbuhan moral. Namun mereka mungkin memastikan bahwa kelas terpapar dengan pendapat dari mereka yang bernalar di tahap tertinggi berikutnya, sebagai bukti menunjukkan bahwa ketika siswa terkena penalaran pada satu tahap di atas tahap mereka sendiri, mereka lebih dipengaruhi olehnya dan lebih memilihnya sebagai saran. Sementara guru dapat meringkas diskusi dan menggambarkan solusi yang disarankan, tidak ada yang khusus proposal disetujui sebagai ‘benar’.

Role-Playing

Shaftel (1967, 84) memberikan definisi awal role-play sebagai 'peluang untuk mengeksplorasi melalui improvisasi spontan ... situasi masalah grup yang umum di individu mana yang dibantu untuk menjadi peka terhadap perasaan orang-orang terlibat'. Biasanya, dua siswa dipilih sebagai pemain bereaksi secara spontan masing-masing lainnya dalam dialog untuk mengeksplorasi solusi untuk masalah yang disajikan. Dalam mengasumsikan peran orang lain, siswa melangkah di luar peran yang biasa mereka dan mengadopsi peran orang lain. Dengan cara ini, mereka dituntut untuk menjadi kurang egosentris, dan sebagai hasil, mereka mengembangkan wawasan ke dalam diri mereka sendiri dan orang lain.

Enam langkah berikut dalam melakukan permainan peran berasal dari penulis observasi dan demonstrasi mengajar lebih dari 100 pelajaran bermain peran:

1. Konfrontasi solusi. Guru mengidentifikasi peran yang akan dimainkan untuk solusi yang  dinominasikan, dan jika perlu, menjelaskan nama-nama karakter dan urutan peristiwa.

2. Pengarahan. Guru membantu siswa untuk memasuki peran karakter mereka bermain dengan mempertanyakan para pemain dan kelas tentang apa yang masing-masing karakter pada gilirannya mungkin berpikir atau merasa. (‘Apa yang mungkin Leif rasakan?’ Mengapa dia begitu? pikirkan itu?'). Atau pengarahan dapat terdiri dari pernyataan oleh guru menggambarkan keseluruhan pemikiran dan perasaan masing-masing karakter mengalami, untuk menyadarkan pemain dan penonton. Untuk kedua pertanyaan itu dan bentuk pernyataan pengarahan, guru tetap 'netral' mungkin.

3. Role-play. Sepenuhnya peka terhadap perasaan karakter yang terlibat, yang pemain bereaksi secara spontan satu sama lain dalam dialog. Pertukarannya tanpa latihan persiapan; setiap pemain bereaksi terhadap respons yang tak terduga dari yang lain; dan kualitas 'transaksional' dari permainan peran ini sering menghasilkan solusi yang bukan yang awalnya diantisipasi oleh pemain atau kelas.

4. Pembekalan. Ini adalah langkah opsional yang hanya diterapkan jika guru merasa pemain harus diekstraksi dari peran tersebut. Mungkin bentuknya pernyataan sederhana (‘Ingat Erin, Anda bukan Lachlan lagi ... miliknya masalah bukan benar-benar milik Anda ’), atau guru dapat menggunakan teknik nametag: menghapus nametag dari nama karakter saat permainan peran selesai, dan membuangnya di tempat sampah (secara psikologis tidak mengakui perannya).

5. Refleksi pada transaksi. Setelah permainan peran berakhir, guru meminta keduanya pemain untuk mengomentari sifat transaksional pertukaran dengan menganalisa pikiran dan perasaan yang dibangkitkan pemain lain, dan bagaimana bentuknya reaksi mereka sendiri. Kelas juga dapat menyumbangkan persepsinya tentang interaksi, dan 'uji' mereka dengan mengajukan pertanyaan kepada para pemain.

6. Pengesahan lebih lanjut. Pembahasannya mendorong pemberlakuan lebih lanjut, kadang-kadang melibatkan dua karakter yang sama, tetapi dengan pemain yang berbeda, atau melibatkan bertukar antara salah satu karakter asli dan yang ketiga. Dalam hal ini mantan, pemain baru dapat dipilih atas dasar bahwa dia pikir pemain asli tidak cukup nyata (terlalu kasar atau terlalu lunak).

Berikut ini adalah kualitas / nilai-nilai guru yang perlu disimpulkan dari implementasi kolektif dari pendekatan:

 Menantang egosentrisme. Sulit untuk mengatasi egosentrisme karena guru dan siswa cenderung beralasan dari perspektif mereka sendiri, dan melebih-lebihkan sejauh mana orang lain berbagi keyakinan mereka (konsensus palsu efek). Guru perlu memahami, dan menuntun siswa mereka untuk menghargai itu tidak semua pandangan yang dikomunikasikan dibagikan. Semua pendekatan melibatkan siswa dalam mengadopsi berbagai perspektif. Dalam permainan peran, siswa dipaksa masuk dialog spontan yang tidak diaktifkan untuk bereaksi terhadap tanggapan yang mungkin bertentangan untuk mereka sendiri; dilema moral dapat menantang siswa dengan moral yang berbeda

alasan atau menentang solusi moral; biografi moral dapat menghasilkan interpretasi berbeda dari nilai-nilai yang teridentifikasi; dan klarifikasi nilai mungkin melibatkan mengkonfrontasikan pendapat inter atau intra-grup. Jadi, para guru perlu berkomitmen untuk mempromosikan desentralisasi atau kemampuan untuk mengasumsikan banyak perspektif, dan mengamati dalam praktik mereka sendiri.

 Mendemonstrasikan sensitivitas. Area afektif yang melibatkan pendidikan nilai adalah bisa dibilang lebih emosional daripada domain kognitif karena itu melibatkan perasaan dan nilai-nilai siswa, yang keduanya sering diinformasikan pengalaman hidup yang sangat bervariasi. Guru perlu menyadari potensi tersebut menghadapi sifat dari beberapa konten 'moral' (dilema moral, nilai-nilai

tugas klarifikasi dan permainan peran), dan peka terhadap kerentanan siswa dalam kaitannya dengan masalah tertentu, dan efek katarsis dari beberapa pengalaman belajar (terutama bermain peran).

 Berlatih toleransi. Keempat pendekatan melibatkan siswa dalam menyarankan opini dan solusi yang berbeda, dan beberapa di antaranya mungkin menantang kebijaksanaan konvensional ketika siswa menguji pandangan mereka yang tidak terbentuk atau setengah terbentuk melawan orang lain. Sangat penting bahwa guru tidak menghakimi 'Meragukan' atau opini simplistis tetapi gunakan pertanyaan yang bijaksana untuk mengarahkan pengawasan pada penalaran siswa. Sama pentingnya dengan guru yang mempromosikan toleransi antar siswa dan bahkan mendorong mereka untuk menerima keberagaman pendapat.

 Mengamati netralitas. Netralitas guru sangat selaras dengan toleransi, dan melibatkan guru agar tidak mengkhianati pandangan mereka sendiri agar mereka tidak 'mewarnai' pandangan siswa. Dalam diskusi tentang dilema moral, itu adalah kutukan bagi para guru untuk menyajikan solusi mereka sendiri, karena efektivitas pendekatan tergantung pada siswa yang mengalami konflik, dan ekspresi kuat dari pendapat guru mungkin secara otomatis diterima oleh siswa, dengan demikian meniadakan konflik, yang sangat agen pertumbuhan moral. Dalam pengarahan para pemain yang akan bermain peran, guru perlu mengeksplorasi melalui pertanyaan atau nyatakan apa yang mungkin dipikirkan atau dirasakan oleh tokoh-tokoh itu dengan menyarankan semuanya kemungkinan respons, daripada mendorong siswa menuju solusi tertentu. Begitu guru perlu memahami pentingnya proses daripada produk (solusi individu) dalam pendekatan pendidikan nilai, dan harus diwaspadai apakah pendapat mereka sendiri mungkin diadopsi oleh siswa tanpa cukup pertimbangan.

 Pembelajaran perancah. Guru perlu terlibat dalam perancah kontingen oleh mempertanyakan siswa tentang pandangan mereka yang berkembang. Misalnya, guru mungkin memfasilitasi proses klarifikasi nilai dengan mengajukan pertanyaan tentang memilih, menegaskan dan bertindak berdasarkan nilai-nilai; mereka mungkin bertanya kepada siswa bagaimana caranya nilai-nilai yang disimpulkan dari biografi moral dapat ditransfer atau ditindaklanjuti hidup mereka sendiri; dan mereka mungkin mengekspos siswa ke tahap moral yang lebih tinggi beralasan tentang dilema moral dan menanyai mereka tentang keunggulan itu pemikiran. Jadi, guru perlu berkomitmen pada bentuk pembelajaran dinamis di dimana siswa sama aktifnya dengan guru, dan beroperasi sebagai coconstructors pengetahuan.

 Mendorong ekspresi siswa. Keempat pendekatan itu kaya akan bahasa mereka bergantung pada pertanyaan guru, dan baik kelas penuh atau kelompok kecil diskusi dalam menyelesaikan atau berbagi wawasan. Diskusi tentang dilema moral dan biografi moral, dan penggunaan permainan peran sepenuhnya didasarkan pada siswa berbicara; dan klarifikasi nilai biasanya melibatkan tanggapan tertulis minimal sebelum diskusi. Pendekatannya juga sangat menarik secara emosional

siswa. Jadi guru perlu berkomitmen untuk mempromosikan pembelajaran itu partisipatif, kolaboratif, dan kaya secara verbal.

 Mempromosikan konteks yang mendukung untuk belajar. Karena semua pendekatan melibatkan siswa dalam mengekspresikan pendapat mereka, beberapa di antaranya hanya berkembang, itu penting bahwa mereka dapat melakukannya dalam budaya kelas yang menerima keberagaman pandangan, dan itu bebas dari ancaman dan risiko kecaman dan pembalasan. Roleplay mungkin melibatkan sebagian besar pengungkapan diri dari pendekatan, sehingga siswa 

 Sustaining relationship. Sedangkan hubungan adalah hasil dari faktor-faktor di atas (toleransi, kepekaan, ekspresi siswa, konteks yang mendukung), itu juga ditopang oleh pertanyaan (lihat Brady 2006), ciri khas dari keempatnya pendekatan. Pertanyaan guru untuk membantu siswa menyimpulkan dan menafsirkan nilai dari biografi moral; untuk merefleksikan proses perolehan nilai dalam nilai klarifikasi; dan untuk mempromosikan penalaran moral dalam dilema moral. Mempertanyakan menunjukkan kepedulian individu dan kolektif bagi siswa. Jadi, para guru perlu berkomitmen untuk membagikan pertanyaan di antara siswa dan mempertahankan tanggapan individu seperlunya.

Kesimpulan

Sementara banyak dari delapan kualitas yang teridentifikasi atau nilai-nilai guru mungkin diinginkan untuk mengajar di semua bidang, mereka sangat penting untuk mengajar pendidikan nilai. Saya tentu saja menjadi sederhana untuk mengidentifikasi hanya dua area: pendidikan nilai dan 'sisanya.'

Spesialis kurikulum akan mengklaim bahwa setiap disiplin memiliki prosedurnya sendiri strategi penyelidikan dan pengajaran, dan karena itu nilai-nilai guru yang diperlukan sendiri yang menginformasikan hubungan guru-murid.

Delapan nilai untuk nilai pengajaran pendidikan mungkin diajarkan ke calon guru dalam studi profesional atau untaian pendidikan kursus pendidikan guru dalam semua mata pelajaran yang melibatkan mempromosikan pemahaman tentang strategi yang diperlukan untuk mengajarkan nilai kepada siswa sekolah. Sedangkan subjek melibatkan basis sosial pendidikan tampaknya menjadi 'rumah' alami, spektrum yang luas dari subjek studi profesional cocok untuk menyelidiki pedagogi yang diperlukan untuk mengembangkan nilai-nilai siswa.

Terlepas dari cakupan konten 'eksplisit' dari nilai-nilai yang diperlukan, pendidik guru mungkin termasuk memainkan peran, dan diskusi dilema dan studi kasus di mereka sendiri mengajar mereka. Fokus seperti itu dapat diperkuat dalam sesi pengajaran praktek oleh menggabungkan pengajaran siswa dari nilai-nilai ke dalam penilaian yang diperlukan dari guru yang bekerja sama, dan idealnya, dalam pengajaran siswa penilaian diri.

Terlepas dari nilai-nilai pilih tertentu yang mungkin berhubungan lebih spesifik ke disiplin tertentu, beberapa dari delapan nilai sangat penting untuk mengajar semua bidang kurikulum, dan dapat diajarkan secara langsung dan / atau dimodelkan. Untuk Misalnya, pendekatan ruang kelas kontemporer terhadap pandangan mengajar dan belajar pengetahuan sebagai co-dibangun oleh siswa dan guru dalam yang sama aktif dan hubungan dialogis yang melibatkan perancah guru dengan kegiatan perencanaan, dan terlibat dalam interaksi kontingen yang lebih spontan dengan siswa di dialog kolaboratif. Perancah ini difasilitasi oleh strategi yang termasuk mempertahankan tanggapan siswa, mengajukan pertanyaan terbuka, memungkinkan waktu tunggu, membina interaksi verbal antara siswa dan melibatkan mereka dalam percakapan substantif.

Guru pendidik, dalam mendemonstrasikan dan mempraktekkan model ini, dan mengajar konten spesifik disiplin, adalah pembelajaran scaffolding, mempromosikan ekspresi siswa, dan mempertahankan hubungan melalui interogasi. Seperti model pengajaran dan pembelajaran juga membutuhkan demonstrasi konteks yang mendukung dan kepekaan yang tepat untuk kebutuhan siswa.

Nilai-nilai guru yang lebih umum yang idealnya mendukung hubungan dan menginformasikan pengajaran nilai-nilai juga dapat diatasi dalam pendidikan guru. Meskipun mungkin terbukti sulit untuk mengajarkan semua kualitas yang dihargai oleh Rogers (1969) dan Freire (1998), lainnya proposal memberikan kontribusi untuk mempromosikan hubungan baik di sekolah maupun di guru lembaga pendidikan baik melalui fokus khusus pada pedagogi atau yang lebih umum aksen pada pengembangan guru. Contoh dari yang pertama adalah karya Shor (1992) yang menghubungkan pedagogi dengan pemberdayaan dan demokrasi dalam mengklaim bahwa nilai-nilai itu memandu pendidikan harus partisipatif, afektif (emosional maupun intelektual), problem-pose, terletak, multikultural, dialogis, aktivis, demokratis, dan ‘Desosialisasi’ (menantang pengetahuan yang ada, dan pengalaman yang membuat kami apa adanya kami).

Gellel (2010) menyediakan program yang lebih luas daripada yang melibatkan delapan faktor yang diidentifikasi, atau nilai pedagogis yang dilaporkan oleh Shor (1998). Dia berpendapat untuk sebuah

program 'pembentukan guru' yang lebih inklusif untuk menangani dimensi afektif dari pengajaran. Namun demikian konsisten dengan yang digariskan oleh penulis. Yang diusulkan program berfokus pada:

Membina apresiasi terhadap diri guru, termasuk harga diri, inisiatif dan peduli pada orang lain.

Mendorong pemahaman tentang peran dan hubungan guru di masyarakat, terutama dengan masyarakat lokal dan orang tua.

 Berfokus pada penilaian orang dan komitmen untuk perbaikan mereka.

 Menumbuhkan rasa hormat terhadap keunikan individu.

 Mempromosikan kesadaran dan tanggung jawab untuk peran guru dalam 'menyentuh' kehidupan siswa.

 Membuat semangat untuk pengetahuan dan apresiasi bahwa pengetahuan tersebut tidak netral.

Menambahkan pentingnya peningkatan hubungan.

 Mengembangkan penghormatan terhadap otonomi siswa secara individu. Saat melaksanakan 'program' yang dianjurkan oleh Gellel (2010) dan Shor (1998) mungkin memerlukan beberapa perubahan pedagogis dan bahkan struktural untuk guru yang ada kursus pendidikan, jawaban untuk dua pertanyaan awalnya diajukan, apakah pengajaran yang efektif secara umum, dan nilai pendidikan pada khususnya, adalah, dan seharusnya idealnya adalah ekspresi dari set nilai tertentu, adalah ya yang tegas.

Semoga bermanfaat untuk kita semua........selamat berjuang guruku. 

SIAPAKAH YANG BERTANGGUNGJAWAB ATAS PENDIDIKAN ?

Siapa Bertanggung Jawab atas Pendidikan Anak Anda?

Itulah pertanyaan yang saya ajukan kepada para orang tua yang sedang menunggu anaknya untuk dijemput di sekolah PAUD, SD dan SMP. Ini pertanyaan sederhana untuk dijawab, bukan? Anak-anak memiliki orang tua yang menaruhnya di sekolah. Setiap kelas memiliki seorang guru yang melapor ke kepala sekolah. Kepala sekolah itu memiliki seorang pengawas, komite sekolah, Dinas Pendidikan Kab/Kota dan Dinas Pendidikan Provinsi.

Jelas seseorang (atau semua orang) dalam rantai itu bertanggung jawab untuk membawa anak-anak ke tingkat kemampuan membaca dan matematika yang sangat rendah.

Ketika saya melakukan perjalanan ke sekolah-sekolah tersebut, pertanyaan siapa yang bertanggung jawab tidak dapat dihindari karena di banyak tempat jawaban untuk pertanyaan itu adalah: tidak seorang pun.

Itu masalah. Efek dari pemindahan-kesalahan sangat merusak:

Hanya 14 persen dari siswa kelas delapan yang mencapai atau di atas tingkat mahir.

Hanya 54 persen orang yang lulus dari sekolah menengah.

Rata-rata, siswa kelas 12 membaca pada tingkat yang sama dengan siswa kelas delapan.

Hanya 4 persen siswa yang menyelesaikan sekolah menengah siap di mata pelajaran inti mereka.

Mayoritas dari keluarga kelas menengah akan jatuh dari kelas menengah sebagai orang dewasa.

Jangan biarkan saya membuat Anda bosan dengan statistik. Kalimat pembobolan di sini adalah anak-anak kita tidak bisa membaca, menulis, dan menghitung cukup untuk mendapatkan pekerjaan dan rumah. Itu masalah jika kita menginginkan keluarga yang kuat, komunitas yang kuat, dan mandiri.

Orang-orang baik bekerja untuk "mereformasi" sistem sekolah yang sudah tidak berfungsi. Mereka bekerja keras untuk merevitalisasi sesuatu yang menentang keefektifan di setiap belokan. Tetapi sering kali orang-orang yang cerdas, berbakat, dan terkadang bermodal ini berusaha memperbaiki sistem bagi kita, tanpa kita.

Itulah mengapa menarik melihat orang-orang seperti PEKERJAAN RUMAH — pendidik, orang tua, pemimpin, harus berkumpul bersama untuk menjawab pertanyaan siapa yang bertanggung jawab.

DUA JALAN DILAKUKAN

Saya menawarkan satu peringatan kepada mereka. Ketika para pemimpin menghadapi masalah pendidikan, mereka menghadapi dua aliran pemikiran.

Yang pertama memandang anak-anak kita sebagai kumpulan patologi dan kekurangan yang berasal dari pengasuhan yang tidak memadai, kosakata rendah, kelaparan dan trauma sosial. Anak-anak kita dituduh kurang motivasi, pengendalian diri, kemampuan untuk bertahan melalui pertanyaan intelektual yang menantang. Narasi dominan itu menurunkan harapan bagi semua yang melayani mereka.

Sekolah pemikiran kedua mengangkat anak-anak kita dan melihat mereka diberkati dengan potensi yang tak terbatas dan nilai yang tak tertandingi. Dalam pandangan ini, perkembangan intelektual anak-anak tidak dilihat sebagai tetap oleh keadaan di luar sekolah mereka, tetapi hanya oleh batas kemampuan orang dewasa untuk mengajar.

Kita memiliki terlalu banyak contoh dari pemikiran buruk, yang menyalahkan kegagalan pada situasi siswa; dan terlalu sedikit dari jenis pemberdayaan, yang mendorong budaya pencapaian di tempat-tempat di mana terlalu sedikit pendidik percaya itu bisa dilakukan.

Satu-satunya harapan yang saya miliki untuk membebaskan anak-anak kita dari sekolah yang berantakan adalah munculnya orang tua, guru dan pemimpin menjadi gerakan untuk sekolah yang lebih baik. Gerakan itu harus mencakup tuntutan untuk pengajaran yang kuat, standar yang tinggi, akuntabilitas dan pilihan yang mendukung kebutuhan belajar yang beragam.

Jika kita menginginkan yang terbaik untuk anak-anak kita, kita harus menjawab pertanyaan tanggung jawab untuk diri kita sendiri. Semoga....

MANFAAT PENDIDIKAN TINGGI

Manfaat Karir

Ada karir yang membutuhkan kualifikasi pendidikan tinggi yang spesifik, yaitu menjadi dokter, dokter gigi, pengacara atau arsitek. Namun memegang kualifikasi pendidikan tinggi dapat membuka pintu untuk banyak pilihan karir lainnya, beberapa yang mungkin tidak berhubungan langsung dengan subjek yang diteliti. Hal ini karena pemberi kerja mengakui dedikasi yang diperlukan untuk belajar untuk kualifikasi ini, dan juga keterampilan yang dapat ditransfer yang mereka persiapkan bagi lulusan. Bahkan, diperkirakan bahwa pada 2022 setengah dari semua pekerjaan akan membutuhkan kualifikasi pendidikan yang lebih tinggi dari beberapa jenis.

Sepanjang studi individu mereka juga akan memiliki kesempatan untuk menjalin hubungan dengan para profesional di bidang itu dan mendapatkan penempatan yang bermanfaat dan pengalaman kerja sehingga memberi mereka berbagai pengalaman untuk digunakan dalam wawancara untuk pekerjaan.

Manfaat Pribadi

Belajar di universitas atau perguruan tinggi dapat membantu membuat anak-anak muda lebih mandiri, karena mereka belajar mengelola uang dan waktu mereka sendiri jauh lebih banyak daripada yang mungkin mereka miliki sebelumnya. Aspek sosial pendidikan tinggi juga bermanfaat bagi siswa, karena mereka bertemu orang-orang yang berpikiran serupa dan membentuk persahabatan baru. Universitas dan perguruan tinggi juga menawarkan serangkaian kegiatan ekstra kurikuler bagi para siswanya untuk terlibat di dalamnya, yang merupakan cara yang bagus untuk memajukan minat yang ada, atau mencoba sesuatu yang baru selain bertemu orang-orang baru.

Manfaat Finansial

Selain memiliki berbagai pekerjaan yang tersedia bagi mereka, para lulusan juga menarik gaji yang lebih tinggi selama masa kerja mereka, dan bukti menunjukkan bahwa para lulusan dapat memperoleh lebih dari Rp. 10 Juta lebih banyak daripada rekan-rekan non-lulusan mereka. Pelajar yang mengikuti program magang dapat mulai mendapatkan penghasilan saat mereka belajar dengan upah yang bervariasi tergantung pada usia magang, lamanya waktu mereka belajar dan perusahaan tempat mereka bekerja.

10 Alasan Utama Pendidikan Sangat Penting :

1. Untuk kehidupan yang bahagia dan stabil

Jika Anda ingin menjalani hidup bahagia dan menikmati hal-hal baik yang dunia tawarkan, Anda tentu perlu dididik. Pekerjaan yang bagus, reputasi sosial yang baik adalah sedikit dari banyak manfaat menjadi orang yang berpendidikan. Pendidikan adalah suatu keharusan untuk masa depan yang menjanjikan dan aman dan kehidupan yang stabil.

2. Uang

Orang yang berpendidikan memiliki lebih banyak peluang untuk mendapatkan pekerjaan dengan gaji tinggi yang baik. Semua orang menginginkan kehidupan yang baik tetapi hidup yang baik !. Ini dapat disebut sebagai “akar dari semua kejahatan” tetapi kebanyakan orang akan setuju bahwa uang penting untuk kelangsungan hidup di dunia saat ini. Semakin terdidik Anda, semakin baik pilihan karier yang Anda miliki!

3. Kesetaraan

Jika kita ingin melihat dunia sebagai tempat yang adil dan adil di mana setiap orang diberi kesempatan yang sama, pendidikan adalah apa yang kita butuhkan. Pendidikan adalah suatu keharusan jika kita ingin menyingkirkan perbedaan yang ada antara kelas sosial dan jenis kelamin yang berbeda. Ini membuka seluruh dunia peluang bagi orang miskin sehingga mereka mungkin memiliki kesempatan yang sama dalam pekerjaan dengan gaji yang baik. Pendidikan juga memainkan peran utama dalam pemberdayaan perempuan

4. Membuat Anda mandiri

Pendidikan sangat penting jika Anda ingin menjadi orang yang mandiri. Ini membantu Anda menjadi mandiri secara finansial, tetapi itu tidak semua. Pendidikan juga membuat Anda lebih bijaksana sehingga Anda dapat membuat keputusan sendiri

5. Mengubah impian Anda menjadi kenyataan

Apa impian Anda, tujuan Anda dalam hidup? Apakah Anda ingin menjadi kaya? Anda ingin menjadi populer? Apakah Anda ingin menjadi orang yang sangat sukses yang dihormati oleh orang lain? Nah, kunci untuk semua ini adalah pendidikan. Tentu saja ada pengecualian, seperti olahragawan yang tidak benar-benar berutang keberhasilan mereka untuk pendidikan mereka. Namun dalam banyak kasus, gelar Anda adalah apa yang membantu Anda mewujudkan semua impian Anda.

6. Membuat dunia menjadi tempat yang lebih aman dan damai

Pendidikan secara besar mempengaruhi pemahaman kita tentang perbedaan antara benar dan salah. Orang yang berpendidikan sangat sadar akan konsekuensi dari tindakan salah / ilegal dan dia cenderung tidak terpengaruh dan melakukan sesuatu yang secara hukum / moral tidak benar. Juga, sejumlah orang yang tidak berpendidikan yang hidup dalam kemiskinan yang menderita karena kurangnya kesempatan sering beralih ke cara-cara ilegal seperti pencurian dan perampokan untuk memecahkan masalah mereka. Jika Anda berpendidikan, Anda sangat menyadari hak-hak Anda, hukum dan tanggung jawab Anda terhadap masyarakat. Oleh karena itu, pendidikan merupakan faktor penting yang berkontribusi dalam harmoni sosial dan perdamaian.

7. Membuat Anda percaya diri

Gelar pendidikan Anda dianggap sebagai bukti dari pengetahuan Anda oleh banyak orang. Jika Anda berpendidikan Anda memiliki lebih banyak peluang untuk didengar dan ditanggapi dengan serius. Umumnya, seorang pria yang tidak berpendidikan akan merasa lebih sulit untuk mengekspresikan pandangan dan pendapatnya karena kurang percaya diri. Bahkan jika dia melakukannya, orang mungkin tidak menganggapnya serius. Pendidikan memberi Anda kepercayaan diri untuk mengekspresikan pandangan dan pendapat Anda.

8. Masyarakat

Kita semua hidup dalam masyarakat yang memiliki aturan yang diucapkan / tidak diucapkan dan salah satunya adalah pendidikan. Masyarakat mengharapkan Anda untuk pergi ke sekolah diikuti oleh perguruan tinggi, mendapatkan pekerjaan, menetap, dll. Bahkan pendidikan membantu Anda menjadi anggota masyarakat yang bermanfaat. Anggota yang berpendidikan tentu memiliki kesempatan lebih besar untuk berkontribusi kepada komunitasnya. Pendidikan membantu Anda menjadi anggota aktif dari masyarakat dan berpartisipasi dalam perubahan dan perkembangan yang sedang berlangsung.

9. Untuk pertumbuhan ekonomi bangsa

Australia, Amerika Serikat dan Jepang adalah beberapa negara dengan tingkat melek huruf yang sangat tinggi. Negara-negara ini sangat makmur dan warga negara memiliki pendapatan per kapita yang tinggi. Di sisi lain, di negara-negara terbelakang dan berkembang, di mana tingkat melek huruf tidak setinggi itu, sejumlah orang masih hidup di bawah garis kemiskinan. Pendidikan sangat penting untuk kemakmuran ekonomi suatu bangsa!

10. Menghemat Anda dari ditipu / dicurangi

Pendidikan menyelamatkan Anda dari dieksploitasi dan dibodohi. Kami tinggal di negara di mana kami menikmati sejumlah hak dan kebebasan. Lebih mudah untuk mengambil keuntungan dari orang yang tidak bersalah dan buta huruf. Mereka mungkin terjebak dalam penandatanganan dokumen-dokumen palsu atau dirampas hak yang mereka miliki karena tidak seperti orang yang berpendidikan, mereka tidak menyadari hak-hak dan kebebasan mereka.

Mudah-mudahan bermanfaat bagi pembaca dan penggiat pendidikan......

SUASANA KELAS YANG MENYENANGKAN

Anak-anak adalah orang yang sibuk. Tetapi ketika datang ke sekolah mereka hanya membeku. Mereka harus duduk diam untuk waktu yang lama dan itu sebabnya mereka lelah. Tidak banyak rangsangan fisik. Tentu saja, ada guru yang mengajar dengan cara yang sangat interaktif, tetapi itu tidak berarti sekolah itu tidak melelahkan. Berpikir sepanjang waktu bisa menguras tenaga.

Dalam posting blog ini, saya akan mencantumkan beberapa aktivitas energizer yang menyenangkan dan menarik untuk di kelas. Siswa dapat bersantai dan mengambil istirahat interaktif. Itu akan menjernihkan pikiran mereka dan memotivasi mereka untuk tetap fokus selama satu jam berikutnya.

Kapan waktu yang tepat untuk energizer?

Untuk beberapa alasan siswa Anda tidak mendengarkan lagi. Mereka tidak fokus dan mulai berbicara. Ada banyak alasan mengapa siswa teralihkan:

Ini adalah jam terakhir hari itu

Ini hari Jumat sore

Siswa menjadi lelah setelah makan siang

Itu Senin pagi

Kontennya membosankan (itu terjadi!)

Konten tidak relevan dengan siswa Anda ("mengapa saya harus belajar ini?")

Anda telah berbicara untuk waktu yang lama tanpa interaksi

Siswa lelah atau tidak bisa tidur nyenyak

Ruangan terlalu panas atau terlalu dingin

Dan masih banyak lagi

Jika Anda memperhatikan bahwa para siswa kehilangan perhatian untuk salah satu alasan ini, sekarang saatnya untuk memikirkan energizer.

Energi interaktif untuk siswa adalah menyenangkan, tetapi guru juga harus memperhitungkan bahwa perbedaan usia antara siswa sangat penting. Itulah mengapa saya memilih contoh terbaik dari energizers untuk usia yang berbeda, namun beberapa dari mereka dapat digunakan untuk segala usia. Jangan terlalu cepat menganggap siswa Anda terlalu tua untuk energizers!

Energizers untuk sekolah dasar

1. “Prrr” dan “pukutu”

Permainan kelas ini lebih cocok untuk anak-anak kecil. Minta semua orang untuk membayangkan dua burung. Satu bernama "prrr" dan yang lain bernama "Pukutu". Jika Anda memanggil “prrr”, para siswa harus berdiri di atas kaki mereka dan menggerakkan siku mereka ke samping. Ketika Anda memanggil "Pukutu", para siswa harus tetap diam dan mungkin tidak bergerak. Jika seorang siswa bergerak, dia didiskualifikasi. Siswa ini dapat mengalihkan perhatian siswa lain.

2. Tangko (tangkap)

Minta kelompok untuk berdiri dan membentuk lingkaran. Setiap orang bergantian mengatakan nomor yang dimulai dengan 1, 2, 3, dan seterusnya. Tentu saja, ada tangkapan. Pada setiap angka dengan 4 di dalamnya atau kelipatan 4, orang itu perlu mengatakan TANGKO bukan nomornya. Orang berikutnya hanya melanjutkan seri seperti biasa.

Misalnya: 1 - 2 - 3 - tangko - 5 - 6 - 7 - tangko - 9 - 10 - 11 - tangko - 13 - tangko - 15 - tangko - 17 - ...

Anda dapat memilih nomor apa pun yang mungkin relevan dan mengganti tangko dengan kata lain. Permainan ini sangat bagus ketika mengajarkan tabel waktu, atau mengajarkan betapa sulitnya melakukan dua hal pada saat yang bersamaan (berpikir sambil mendengarkan giliran Anda).

3. Huruf tubuh

Bagilah kelas Anda menjadi kelompok-kelompok kecil (4-5 siswa per kelompok). Setiap kelompok harus memikirkan akronim tentang apa yang telah mereka pelajari sejauh ini. Akronim tidak boleh lebih panjang dari jumlah orang dalam grup. Jika ada 4 orang dalam satu grup, akronim hanya akan memiliki 4 huruf.

Ketika mereka menemukan akronim, kelompok harus menggunakan tubuh mereka untuk mengeja huruf. Kelompok-kelompok lain harus mendiskusikan apa arti surat-surat itu.

Setelah itu, Anda menulis kata-kata di atas kertas. Anda menyampaikannya di kelas dan merujuk pada mereka di sisa pelajaran Anda. Dengan energizer ini, Anda dapat melihat apa yang siswa Anda ingat dan memberi siswa Anda alat untuk jatuh kembali.

4. Permaina Warna

Guru memanggil warna dan bagian tubuh. Siswa harus menemukan objek di ruangan yang memiliki warna itu dan kemudian menyentuh objek dengan bagian tubuh yang dipilih. Misalnya, jika guru memanggil “hidung merah”, siswa perlu mencari objek yang berwarna merah dan menyentuhnya dengan hidung mereka. Guru terus memanggil warna dan bagian tubuh.

Anda dapat menambahkan elemen kompetisi ke game ini. Siswa yang terlalu lambat dalam menyelesaikan tugas dapat diminta untuk duduk. Siswa yang tersisa adalah pemenangnya.

5. Galeri olahraga

"Galeri Olahraga" adalah contoh energizer yang sangat intensif. Guru memanggil keterampilan olahraga yang berbeda. Para siswa harus meniru mereka setidaknya selama 10 detik. Setelah beberapa saat, guru mempercepat tempo. Beberapa keterampilan olahraga yang dapat dipanggil oleh guru:

Mengambil bidikan langsung

Juggling bola sepak

Menari seperti balerina

Batting baseball

Mengayunkan tongkat golf

Ski lereng

Melayani bola tenis

Menembak panah

dll.

Energizers untuk sekolah menengah

6. Berbohong padaku

Energizer ini adalah cara yang menyenangkan untuk mengenal siswa Anda lebih baik. Bukan hanya dasar-dasar, seperti di mana mereka tinggal atau jika mereka memiliki saudara laki-laki, tetapi kisah nyata dan anekdot.

Para siswa harus menceritakan 3 fakta tentang kehidupan mereka. Sesuatu yang terjadi pada mereka. Dua dari mereka harus benar, dan orang harus berbohong. Murid lain harus mencari tahu mana yang bohong. Anda akan terkejut, hal-hal gila apa yang benar-benar dapat terjadi! (Atau seberapa bagus siswa Anda bisa berbohong!)

7. Kata kunci setelan musik

Guru membuat kartu dengan kata kunci di atasnya. Kata kunci mengacu pada pelajaran (Anda juga dapat menggunakan 'Widget acak' dari BookWidgets, bukan kartu). Para siswa duduk dalam kelompok-kelompok kecil dengan tablet atau komputer. Anda, atau salah satu siswa Anda, mengambil kartu. Grup harus menemukan judul lagu yang menyebutkan kata kunci. Grup yang menemukannya pertama kali, dapat memainkan lagu mereka di iPad.

Energizer ini menghubungkan kata kunci dengan lagu. Siswa akan mengingat pelajaran Anda setiap kali mereka mendengar lagu atau mereka akan mengingat kata kunci Anda dengan memikirkan kembali lagu itu.

8. Dapatkan di kursi itu

Untuk permainan kelas ini, siswa harus fleksibel dan seimbang. Untuk setiap siswa, guru menempatkan kursi. Semua kursi harus berbaris dalam satu baris. Setiap siswa harus berdiri di atas kursi. Kemudian, guru meminta mereka untuk berdiri dalam urutan tertentu. Sebagai contoh: “Saya ingin Anda mengatur diri Anda dari muda hingga tua.” Para siswa sekarang harus berpindah tempat tanpa menyentuh tanah.

Dengan energizer ini, para siswa lebih mengenal satu sama lain dengan cara yang interaktif. Guru dapat memberikan perintah lain seperti: "dari tinggi ke kecil." Atau "dari A hingga Z." Setiap kali siswa harus mengubah posisi mereka tanpa mendorong seseorang dari kursi. Jika Anda ingin membuatnya lebih menantang, Anda dapat menetapkan batas waktu.

9. Seniman buta

Salah satu permainan favorit saya untuk siswa pasti yang ini! Mintalah siswa Anda membentuk pasangan. Para siswa tidak dapat saling melihat. Satu siswa mendapat gambar yang sudah Anda siapkan sebelumnya. Idealnya, gambar harus menjadi sesuatu yang relevan dengan apa yang Anda ajarkan.

Siswa yang memegang gambar perlu memberikan instruksi yang baik kepada siswa lainnya. Siswa lain perlu menggambarnya tanpa bisa melihat gambar aslinya. Jika Anda ingin membumbui game di kelas, Anda dapat memasukkan berbagai kondisi ke dalamnya. Misalnya: tidak mengajukan pertanyaan, harus menggambar dengan tangan yang tidak menulis, dll. Apakah Anda tidak ingin tahu tentang hasilnya?

Ketika Anda menggunakan energizer ini sebagai aktivitas revisi, Anda membiarkan pasangan menjelaskan kepada seluruh kelas tentang apa gambarnya.

10. Jigsaw

Bagilah siswa Anda menjadi empat kelompok. Gunakan empat teka-teki jigsaw kosong, tersedia di toko seni dan kerajinan, dan minta kelompok untuk mengisi teka-teki dengan sesuatu yang mereka pelajari hari ini. (Menggambar, mengutip, wordcloud, dll.)

Setelah itu, sebagai revisi dan energizer, Anda dapat membiarkan siswa memecahkan teka-teki jigsaw masing-masing. Anda juga dapat mendesain sendiri teka-teki dan membiarkan siswa membuatnya sendiri. Itu akan membutuhkan waktu lebih sedikit. Pilihan lainnya adalah menggunakan foto dan membuat teka-teki jigsaw dengan BookWidgets.

Energizers untuk siswa dewasa

Bahkan orang dewasa perlu didorong dari waktu ke waktu. Mahasiswa Universitas atau Akademi tidak sering beristirahat. Itu membuat lebih sulit untuk fokus kadang-kadang. Jika Anda pikir mereka tidak menyukai energi untuk orang dewasa, Anda salah. Ruang kelas kecil bekerja lebih baik, tetapi energizers di kelas selalu mengguncang segalanya!

11. Suka Lucu/Permainan nama

Siswa memikirkan kata sifat untuk menggambarkan diri mereka sendiri. Kata sifat harus sesuai dengan siswa dan juga harus dimulai dengan huruf pertama dari nama mereka.

Para siswa harus menghafal setiap nama. Siswa pertama hanya mengatakan namanya, tetapi yang kedua dan yang lain dari siswa harus menyebutkan nama sebelumnya sebelum menyebutkan nama mereka. Para siswa terakhir harus melakukan kerja keras.

12. Jangan menjawab

Minta siswa untuk berdiri dalam lingkaran. Satu siswa mulai dengan naik ke orang lain. Siswa itu bertanya pada siswa yang lain sebuah pertanyaan. Misalnya: "Apa kebiasaanmu yang paling menyebalkan?" Namun, orang itu mungkin tidak menjawab pertanyaan itu, tetapi orang di sebelah kirinya harus menjawab. Jawabannya tidak harus benar. Siswa dapat membuat jawaban mereka sebagai imajinatif mungkin. Menyenangkan dijamin!

13. Berikan pujian

Tidak ada alat yang tua untuk pujian! Energizer ini memungkinkan siswa merasa lebih baik tentang diri mereka sendiri dengan berbagi pujian. Setiap siswa mendapat kertas di punggung mereka. Setiap siswa harus menuliskan pujian di atas kertas di punggung setiap siswa lainnya. Mereka tidak dapat melewatkan satu pun. Setelah itu para siswa dapat membaca makalah mereka dan semua pujian yang telah mereka berikan.

14. Hitung mundur

Siswa harus menghitung dari 1 hingga 20. Namun ada satu aturan: tidak ada urutan tertentu. Siswa harus berteriak nomor berurutan kapan pun mereka mau. Tetapi ketika dua siswa berteriak pada saat yang bersamaan, Anda harus mulai menghitung dari 1 lagi. Bertanya-tanya berapa lama sampai Anda mencapai 20?

15. Jadilah unik

Permainan kelas ini adalah tentang menjadi unik dan mengenal lebih dekat satu sama lain. Setiap orang berdiri dalam lingkaran. Setiap siswa harus mengatakan sesuatu yang unik tentang diri mereka sendiri. Misalnya: “Saya punya empat saudara.” Jika siswa lain juga memiliki empat saudara, siswa yang berbagi aspek 'tidak-begitu-unik' harus duduk. Tujuannya adalah berdiri selama mungkin dan oleh karena itu untuk berbagi hal-hal yang sangat istimewa tentang diri Anda yang tidak ada orang lain yang melambangkannya.

Saya yakin Anda akan menemukan beberapa inspirasi di sana. Anda juga dapat melihat 5 pemecah es yang menyenangkan di sekolah untuk hari pertama sekolah dan hari-hari akan datang....

AGAR ANAK DIDIK BERHASIL DALAM BELAJAR

Mengapa motivasi sangat penting untuk keberhasilan belajar?

Setiap analisis prestasi siswa, untuk memandu strategi perbaikan, harus mencakup pemeriksaan apa yang mendorong motivasi perilaku. Mengapa motivasi sangat penting untuk keberhasilan belajar? Ini adalah "kunci untuk ketekunan dan belajar yang berlangsung. Tantangannya adalah membantu setiap orang mengklarifikasi tujuan pentingnya dan kemudian menemukan, atau menciptakan, kombinasi pengalaman pendidikan yang mengarah pada hasil yang diinginkan ”.

Motivasi siswa baik biasanya dan alami berkaitan dengan keinginan siswa untuk berpartisipasi dalam proses pembelajaran. Motivasi mencerminkan alasan atau tujuan yang mendasari keterlibatan mereka atau tidak terlibat dalam kegiatan akademik (Lumsden, 1994). Inisiatif yang lebih besar, keuletan, dan disiplin diri diperlukan untuk mengambil kursus di lingkungan online daripada di ruang kelas tradisional (Mandernach, et al., 2006).

Seorang siswa yang secara intrinsik termotivasi melakukan suatu kegiatan "untuk kepentingannya sendiri, untuk kesenangan yang diberikannya, pembelajaran yang diizinkan, atau perasaan pencapaian itu membangkitkan" (Lepper, 1988, hal. 290).

Sebaliknya, seorang siswa motivasi ekstrinsik melakukan dan berusaha untuk berhasil " mendapatkan imbalan atau menghindari beberapa hukuman eksternal kegiatan itu sendiri," seperti nilai atau persetujuan guru (Lepper, 1988, hal. 290). Sebagai contoh, beberapa siswa lebih termotivasi oleh tujuan sertifikat daripada pendidikan; beberapa mungkin dimotivasi oleh promosi yang mengikuti sertifikat; masih ada lagi oleh gengsi di mata keluarga dan teman-teman mereka. Meskipun siswa mungkin sama termotivasi untuk melakukan tugas, sumber motivasi mereka mungkin berbeda. Sebagai guru, kita harus menemukan perbedaan-perbedaan ini dan, setelah itu, para motivator yang berbeda. Kita harus menentukan apakah mereka termotivasi secara intrinsik atau ekstrinsik, atau kombinasi keduanya

Orientasi Tujuan Motivasi berasal dari berbagai kekuatan. Ini dinamis, sangat bisa berubah, dan merupakan faktor utama dalam kesiapan dan keinginan untuk belajar. Siswa memilih untuk menggunakan jenis dan tingkat usaha tertentu, dan alasan mereka beragam seperti sikap dan kemampuan mereka. Siswa mungkin sama termotivasi untuk melakukan tugas, namun sumber motivasi mereka mungkin berbeda. Guru harus mengenali, memantau, dan berusaha mempengaruhi faktor-faktor yang memotivasi siswa.

Di antara konsep-konsep terkait motivasi diperiksa adalah orientasi tujuan pencapaian (Dweck, 1986). Dweck mengusulkan agar siswa yang memiliki orientasi intrinsik (atau penguasaan) lama untuk keterampilan dan pengetahuan baru. Mereka menemukan kepuasan dalam hasil belajar bawaan. Sikap ini memandu perilaku prestasi mereka, yang menekankan pembelajaran kontekstual. Siswa berorientasi intrinsik atau penguasaan terlibat dengan konten, rekan-rekan mereka, dan fakultas, menjaring rentang retensi yang lebih panjang dan kemampuan yang lebih besar untuk menggunakan apa yang mereka pelajari. Siswa tersebut adalah pelajar yang mandiri dan seumur hidup (Chasteuneuf, 2006).

Sebaliknya, siswa dengan orientasi ekstrinsik (atau kinerja) menyibukkan diri dengan pencapaian terutama dalam kaitannya dengan rekan-rekan mereka (Vansteenkiste dan Lens, 2006). Mereka menggunakan hafalan dan belajar untuk mendapatkan keuntungan segera sesuai dengan apa yang mereka harapkan untuk dilakukan pada tes. Perilaku ini dapat diamati pada siswa yang terdaftar di kursus tingkat pengantar atau persyaratan pendidikan umum. Pembelajaran seperti itu membawa harapan hidup singkat dan superfisial (Ames, 1990). Murid yang termotivasi secara ekstrinsik mencari manfaat seperti nilai, umpan balik positif atau indikator lain dari persetujuan guru. Banyak siswa seperti itu secara terbuka mengungkapkan insentif yang memotivasi upaya mereka, seperti mempertahankan nilai rata-rata untuk melestarikan bantuan keuangan, memenuhi persyaratan ujian, meningkatkan prospek karir, atau memenangkan persetujuan dari orang lain yang signifikan.

Variabel individu lain berkaitan dengan persepsi kemampuan seseorang untuk mempelajari materi pelajaran dengan sukses. Kemanjuran diri, seperti yang dijelaskan oleh Bandura (1986), mengacu pada kemampuan seseorang untuk berhasil pada tugas yang diberikan ke tingkat yang ditentukan. Self-efficacy adalah kualitas tugas yang spesifik; seorang siswa dapat menjadi pianis yang berbakat dan percaya diri (dan karena itu menikmati rasa self-efficacy pada permainan piano), namun sangat menyadari prestasi rendah di kelas sejarah (dan akan merasa tidak mampu di sana sebagai hasilnya).

Siswa yang menganggap diri mereka terbatas kemampuannya kurang percaya diri, energi dan motivasi yang berhasil membawa studi. Perilaku prestasi mereka terbatas. Mereka mengatur diri mereka sendiri jauh dari upaya akademis yang keras karena, berdasarkan pengalaman, mereka tidak "melihat" itu terjadi (Ames, 1990). kebutuhan dan tujuan. Dalam kursus yang menumbuhkan komitmen dan motivasi untuk belajar, siswa dapat berkembang.

Dari semua variabel situasional yang mempengaruhi motivasi siswa, mungkin tidak ada yang memberikan efek yang kuat dan merembes seperti sikap dan perilaku staf.

Komunikasi seperti memberikan umpan balik pada kinerja merupakan peluang utama untuk meningkatkan motivasi.

MENGILANGKAN KEJENUHAN MENGAJAR

Semoga Hari Mengajarmu dalam keadaan Sehat.

Tinggi dan rendah pengajaran dapat benar-benar terpolarisasi. Hari-hari buruk adalah fitur yang tak terelakkan dalam pengajaran modern, tetapi bisakah Anda lakukan untuk menjaga momen-momen rendah itu seminimal mungkin?

Bagikan

Pada hari Senin, Anda mungkin menandai penilaian dari seorang siswa yang akhirnya menguasai sedikit pengetahuan yang telah Anda coba sampaikan untuk bagian terbaik dalam setahun.

Pada hari Selasa, pernyataan yang tidak dijaga, komentar yang salah tafsir, menghasilkan salah satu panggilan telepon mimpi buruk dari orang tua yang marah. Anda dipanggil ke kantor kepala sekolah untuk menjelaskan dan minggu Anda compang-camping. Ini bisa memakan waktu kurang dari 24 jam bahkan untuk guru yang paling berpengalaman untuk jatuh dan marah.

Rasanya seperti percepatan pengerjaan ekspektasi kerja dari minggu pengajaran hari ini mendorong siklus tertinggi dan terendah guru menjadi lebih sulit. Semakin banyak yang kita lakukan di hari tertentu, semakin banyak siswa yang kita ajar, semakin besar kemungkinan kita untuk menghadapi tertinggi dan terendah kritis dengan intensitas yang meningkat.

Tetapi apa yang dapat Anda lakukan ketika hari Anda tidak berjalan sesuai rencana? Tidak ada peluru ajaib, tetapi sedang dipersiapkan, baik secara fisik maupun mental, dapat membantu kita menavigasi praktik mengajar harian:

Bangunlah rasa syukur staf ke dalam rutinitas kerja Anda

Rutinitas kerja sehari-hari untuk sebagian besar guru dihabiskan secara terpisah dari teman-teman sebaya lainnya. Mudah dalam situasi seperti ini untuk membangun rasa harga diri yang miring - terutama pada hari-hari ketika peristiwa negatif mengambil alih.

Penelitian menunjukkan bahwa memperhatikan aspek positif dari pekerjaan rekan kerja memiliki dampak yang sangat menguntungkan pada harga diri. Membangun lingkungan sekolah yang didasarkan pada rasa syukur dapat memberikan rezeki emosional yang sangat dibutuhkan pada hari-hari ketika Anda membutuhkan tumpangan.

Kerjakan hubungan murid

Dalam mengetahui murid-murid kita dan mampu memprediksi bagaimana mereka akan bereaksi, kita cukup sering menghindari bogi konfrontatif. Pada gilirannya, jika siswa mengenal kita, mereka mungkin tidak salah menafsirkan komentar kita dengan mudah pada saat-saat testi.

Temukan kembali nilai Anda

Kami adalah guru, di utama, karena kami ingin mempengaruhi perubahan. Kami adalah guru karena di suatu tempat di sepanjang garis kami jatuh cinta dengan subjek yang kami berikan. Mengambil waktu untuk mengembangkan diri kita dengan nilai-nilai itu penting jika kita mempertahankan rasa keseimbangan di tengah tekanan pengajaran modern.

Mendiagnosis dampak harian

Proses mengajar, mempengaruhi perubahan perilaku dan kognitif, sulit untuk dinilai setiap hari karena belajar adalah proyek jangka panjang. Tetapi mengambil waktu di penghujung hari untuk membuat daftar dampak positif yang telah kita hasilkan selama ini adalah fundamental jika kita ingin berhasil dalam setiap momen rendah.

Semuanya akan baik-baik saja

Saat-saat krisis dapat dengan mudah terasa luar biasa. Terlalu mudah untuk membesar-besarkan efek jangka panjang dari keluhan orang tua atau menganggap bahwa akhir sudah dekat sebagai akibat dari konflik sementara. Apakah Anda pernah berurusan dengan masalah serupa di masa lalu? Apakah masalah itu teratasi tanpa dunia berakhir? Kebanyakan konflik bersifat sementara, dan semakin cepat kita menyadari itu, semakin cepat kita dapat melanjutkan layanan normal.

Bicaralah

Memberi tahu rekan kerja bagaimana perasaan Anda dapat dengan cepat mengurangi dampak dari pengalaman mengajar yang mengkhawatirkan itu - memang mendiagnosis apakah kolega lain memiliki masalah yang sama dapat dengan cepat mengurangi masalah.

Lakukan sesuatu yang Anda sukai

Beberapa guru mengimbangi aspek negatif dari pekerjaan sehari-hari dengan melemparkan diri ke dalam pekerjaan yang lebih banyak lagi. Kadang-kadang, kita perlu mendapatkan pegangan pada situasi yang merugikan melalui perencanaan atau persiapan tambahan, tetapi dapat terlalu mudah untuk melupakan gambaran yang lebih besar jika Anda mengetuk dalam dua belas jam setiap hari terlalu banyak dalam seminggu.

Letakkan pena penandaan Anda ke bawah, cabut komputer itu dan habiskan waktu sebagai manusia dan bukan seorang guru.

Jadilah sehat

Makan dengan baik dan berolahraga secara teratur akan membangun ketahanan fisik Anda dan membantu mempertahankan tidur yang sehat. Selamat berjuang para guru...