Mengapa motivasi sangat penting untuk keberhasilan belajar?
Setiap analisis prestasi siswa, untuk memandu strategi perbaikan, harus mencakup pemeriksaan apa yang mendorong motivasi perilaku. Mengapa motivasi sangat penting untuk keberhasilan belajar? Ini adalah "kunci untuk ketekunan dan belajar yang berlangsung. Tantangannya adalah membantu setiap orang mengklarifikasi tujuan pentingnya dan kemudian menemukan, atau menciptakan, kombinasi pengalaman pendidikan yang mengarah pada hasil yang diinginkan ”.
Motivasi siswa baik biasanya dan alami berkaitan dengan keinginan siswa untuk berpartisipasi dalam proses pembelajaran. Motivasi mencerminkan alasan atau tujuan yang mendasari keterlibatan mereka atau tidak terlibat dalam kegiatan akademik (Lumsden, 1994). Inisiatif yang lebih besar, keuletan, dan disiplin diri diperlukan untuk mengambil kursus di lingkungan online daripada di ruang kelas tradisional (Mandernach, et al., 2006).
Seorang siswa yang secara intrinsik termotivasi melakukan suatu kegiatan "untuk kepentingannya sendiri, untuk kesenangan yang diberikannya, pembelajaran yang diizinkan, atau perasaan pencapaian itu membangkitkan" (Lepper, 1988, hal. 290).
Sebaliknya, seorang siswa motivasi ekstrinsik melakukan dan berusaha untuk berhasil " mendapatkan imbalan atau menghindari beberapa hukuman eksternal kegiatan itu sendiri," seperti nilai atau persetujuan guru (Lepper, 1988, hal. 290). Sebagai contoh, beberapa siswa lebih termotivasi oleh tujuan sertifikat daripada pendidikan; beberapa mungkin dimotivasi oleh promosi yang mengikuti sertifikat; masih ada lagi oleh gengsi di mata keluarga dan teman-teman mereka. Meskipun siswa mungkin sama termotivasi untuk melakukan tugas, sumber motivasi mereka mungkin berbeda. Sebagai guru, kita harus menemukan perbedaan-perbedaan ini dan, setelah itu, para motivator yang berbeda. Kita harus menentukan apakah mereka termotivasi secara intrinsik atau ekstrinsik, atau kombinasi keduanya
Orientasi Tujuan Motivasi berasal dari berbagai kekuatan. Ini dinamis, sangat bisa berubah, dan merupakan faktor utama dalam kesiapan dan keinginan untuk belajar. Siswa memilih untuk menggunakan jenis dan tingkat usaha tertentu, dan alasan mereka beragam seperti sikap dan kemampuan mereka. Siswa mungkin sama termotivasi untuk melakukan tugas, namun sumber motivasi mereka mungkin berbeda. Guru harus mengenali, memantau, dan berusaha mempengaruhi faktor-faktor yang memotivasi siswa.
Di antara konsep-konsep terkait motivasi diperiksa adalah orientasi tujuan pencapaian (Dweck, 1986). Dweck mengusulkan agar siswa yang memiliki orientasi intrinsik (atau penguasaan) lama untuk keterampilan dan pengetahuan baru. Mereka menemukan kepuasan dalam hasil belajar bawaan. Sikap ini memandu perilaku prestasi mereka, yang menekankan pembelajaran kontekstual. Siswa berorientasi intrinsik atau penguasaan terlibat dengan konten, rekan-rekan mereka, dan fakultas, menjaring rentang retensi yang lebih panjang dan kemampuan yang lebih besar untuk menggunakan apa yang mereka pelajari. Siswa tersebut adalah pelajar yang mandiri dan seumur hidup (Chasteuneuf, 2006).
Sebaliknya, siswa dengan orientasi ekstrinsik (atau kinerja) menyibukkan diri dengan pencapaian terutama dalam kaitannya dengan rekan-rekan mereka (Vansteenkiste dan Lens, 2006). Mereka menggunakan hafalan dan belajar untuk mendapatkan keuntungan segera sesuai dengan apa yang mereka harapkan untuk dilakukan pada tes. Perilaku ini dapat diamati pada siswa yang terdaftar di kursus tingkat pengantar atau persyaratan pendidikan umum. Pembelajaran seperti itu membawa harapan hidup singkat dan superfisial (Ames, 1990). Murid yang termotivasi secara ekstrinsik mencari manfaat seperti nilai, umpan balik positif atau indikator lain dari persetujuan guru. Banyak siswa seperti itu secara terbuka mengungkapkan insentif yang memotivasi upaya mereka, seperti mempertahankan nilai rata-rata untuk melestarikan bantuan keuangan, memenuhi persyaratan ujian, meningkatkan prospek karir, atau memenangkan persetujuan dari orang lain yang signifikan.
Variabel individu lain berkaitan dengan persepsi kemampuan seseorang untuk mempelajari materi pelajaran dengan sukses. Kemanjuran diri, seperti yang dijelaskan oleh Bandura (1986), mengacu pada kemampuan seseorang untuk berhasil pada tugas yang diberikan ke tingkat yang ditentukan. Self-efficacy adalah kualitas tugas yang spesifik; seorang siswa dapat menjadi pianis yang berbakat dan percaya diri (dan karena itu menikmati rasa self-efficacy pada permainan piano), namun sangat menyadari prestasi rendah di kelas sejarah (dan akan merasa tidak mampu di sana sebagai hasilnya).
Siswa yang menganggap diri mereka terbatas kemampuannya kurang percaya diri, energi dan motivasi yang berhasil membawa studi. Perilaku prestasi mereka terbatas. Mereka mengatur diri mereka sendiri jauh dari upaya akademis yang keras karena, berdasarkan pengalaman, mereka tidak "melihat" itu terjadi (Ames, 1990). kebutuhan dan tujuan. Dalam kursus yang menumbuhkan komitmen dan motivasi untuk belajar, siswa dapat berkembang.
Dari semua variabel situasional yang mempengaruhi motivasi siswa, mungkin tidak ada yang memberikan efek yang kuat dan merembes seperti sikap dan perilaku staf.
Komunikasi seperti memberikan umpan balik pada kinerja merupakan peluang utama untuk meningkatkan motivasi.
Tidak ada komentar:
Posting Komentar