KETERLIBATAN ORANG TUA DALAM MENGHADAPI UJIAN SEKOLAH ANAK

Keterlibatan Orangtua dan Akademik dan Sosial Anak-anak

Keterlibatan orang tua adalah komponen kunci dari program pendidikan anak usia dini, seperti Head Start. Program-program ini mendorong keterlibatan orang tua dengan mengundang orang tua untuk berpartisipasi dalam kegiatan di sekolah dan memfasilitasi komunikasi orangtua-guru.

Selama bertahun-tahun, banyak literatur telah mendokumentasikan pentingnya keterlibatan orang tua bagi anak-anak. Peran keterlibatan orang tua di tahun-tahun berikutnya sekolah telah menerima kurang perhatian. Penelitian sebelumnya pada keterlibatan orang tua juga lebih berfokus pada asosiasi dengan prestasi siswa, dengan kurang perhatian pada domain sosial dan emosional dari perkembangan anak. Kecenderungan ini dapat dikaitkan dengan sifat akademis dari banyak perilaku yang didefinisikan sebagai keterlibatan orang tua seperti membantu pekerjaan rumah. Kegiatan-kegiatan semacam itu harus mendorong lebih banyak pengayaan di rumah dan penyelarasan untuk kemajuan akademik anak. Namun, guru dan orang tua dapat mendiskusikan perilaku anak-anak di kelas juga, karena masalah perilaku dan fungsi sosial dapat memiliki konsekuensi langsung untuk lingkungan kelas dan upaya pembelajaran guru. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk memperluas penelitian sebelumnya dengan memeriksa dalam-dan antara-anak asosiasi antara keterlibatan orang tua dan anak-anak akademik dan lintasan sosioemosional selama sekolah dasar.

Keterlibatan Orangtua pada Anak Usia Dini

Keterlibatan orang tua biasanya melibatkan perilaku orang tua di rumah dan sekolah yang dimaksudkan untuk mendukung kemajuan pendidikan anak-anak mereka. Ukuran keterlibatan orang tua umumnya meliputi kualitas dan frekuensi komunikasi dengan guru serta partisipasi dalam fungsi dan kegiatan sekolah (Dearing, McCartney, Weiss, Kreider, & Simpkins, 2004; Dearing, Kreider, Simpkins, & Weiss, 2006; Machen, Wilson & Notar, 2004). Keterlibatan orang tua juga mencirikan nilai-nilai dan sikap orang tua mengenai pendidikan dan aspirasi yang mereka pegang untuk anak-anak mereka (Catsambis, 2001; Englund, Luckner, Whaley, & Egeland, 2004). Meskipun nilai-nilai dan sikap tidak secara langsung mempengaruhi hasil akademik, mereka dapat meningkatkan prestasi akademik secara tidak langsung dengan mempromosikan motivasi dan ketekunan anak-anak dalam tugas-tugas pendidikan yang menantang.

Keterlibatan orang tua menjembatani dua konteks kunci dalam perkembangan awal anak-anak, yaitu pengaturan rumah dan sekolah. Dalam kerangka ekologi (Bronfenbrenner & Ceci, 1994), konteks rumah dan sekolah dicirikan sebagai mikrosistem otonom dan keterlibatan orang tua dikonseptualisasikan sebagai mesosystem, yang terdiri dari interaksi antara mikrosistem kunci. Meskipun setiap pengaturan secara mandiri dapat mempengaruhi seorang anak, bersama-sama konteks rumah dan sekolah berinteraksi untuk menawarkan pengaruh yang unik. Dalam studi ini keterlibatan orang tua dikonseptualisasikan sebagai produk dari interaksi antara pengaruh pengaturan sekolah dan rumah dengan memberikan kesinambungan antara dua lingkungan. Misalnya, jika orang tua menyadari tujuan instruksional guru, mereka dapat menyediakan sumber daya dan dukungan untuk tujuan pembelajaran di rumah. Demikian pula, dalam hal pembangunan sosial, keterlibatan orang tua dapat memfasilitasi pengembangan pendekatan disipliner yang konsisten di rumah dan sekolah. Mengumpulkan bukti menunjukkan bahwa praktik pengasuhan ini terkait dengan keberhasilan akademis yang lebih tinggi di kelas awal, meskipun hubungan ke hasil sosioemosional masih kurang jelas.

Prestasi akademik

Penelitian sebelumnya pada keterlibatan orang tua dan keterampilan akademik anak-anak beragam (Fan & Chen, 2001). Beberapa penelitian tidak menemukan hubungan yang signifikan antara keterlibatan orang tua dan prestasi akademik (Keith, Reimers, Fehrmann, Pottebaum, & Aubey, 1986; Okpala, Okpala, & Smith, 2001; Reynolds, 1992; White, Taylor, & Moss, 1992) dan beberapa bahkan telah mendeteksi asosiasi negatif (Milne, Myers, Rosenthal, & Ginsburg, 1986; Sui-Chu & Willms, 1996). Namun, hubungan positif antara keterlibatan orang tua dan prestasi akademik telah ditunjukkan berulang kali dalam literatur. Sebuah meta-analisis baru-baru ini oleh Fan dan Chen (2001) menemukan hubungan yang moderat antara keterlibatan orang tua dan berbagai keterampilan yang berhubungan dengan pembelajaran atau akademik, seperti motivasi berprestasi, ketekunan tugas, dan kosa kata reseptif.

Ukuran dan Prosedur Keterlibatan Orangtua

Informasi tentang keterlibatan orang tua diperoleh dari orang tua dan guru di kelas pertama, ketiga dan kelima menggunakan versi modifikasi dari Kuesioner Keterlibatan Orangtua-Guru (Miller-Johnson, Maumary-Gremaud, & The Conduct Disorders Research Group, 1995). Kuesioner ini termasuk item mengenai frekuensi dan kualitas keterlibatan orang tua dalam perkembangan pendidikan anak di sekolah dan di rumah. Skala respon 5 titik likert-type digunakan dengan tanggapan mulai dari (1) tidak sama sekali sampai (5) banyak. Ukuran gabungan dari keterlibatan orang tua termasuk item yang mencerminkan laporan guru dan orang tua tentang dorongan pendidikan orang tua (misalnya, "Seberapa sering orang tua ini sukarelawan atau berkunjung di sekolah?"), Investasi orang tua (misalnya, "Seberapa penting pendidikan dalam hal ini keluarga? ") dan sikap pendidikan (misalnya," Berapa banyak yang Anda rasakan orang tua ini memiliki tujuan yang sama untuk / anaknya bahwa sekolah tidak? "). Komposisi keterlibatan orang tua dan guru terdiri dari 12 item dan 10 item, masing-masing, dengan skor yang lebih tinggi menunjukkan keterlibatan orang tua lebih banyak. Selain itu, komposit keterlibatan orang tua sangat andal dalam setiap kelas pertama, ketiga dan kelima. Penting untuk dicatat bahwa item yang dipilih untuk membuat ibu dan komposisi guru adalah identik untuk setiap reporter di tahun pertama, ketiga dan kelima.

Hasil Prestasi akademik

Prestasi akademik dinilai pada 54 bulan (sebelum masuk TK), dan kelas pertama, ketiga dan kelima menggunakan tiga subtes dari Woodcock-Johnson Psycho-Educational Battery-Revised (WJ-R, Woodcock & Johnson, 1989, 1990), yang diberikan kepada peserta dalam pengaturan laboratorium. Skor anak usia dini dimasukkan sebagai tindakan pencegahan tambahan terhadap bias variabel yang dihilangkan.

Gambar Kosakata yang diuji pemahaman, pengetahuan dan kosa kata reseptif, Surat-Kata Identifikasi dinilai pembelajaran simbolis dan keterampilan membaca, dan Masalah Terapan diuji keterampilan matematika. Transformasi khusus dari skala kemampuan Rasch, yang memudahkan interpretasi kinerja dan memfasilitasi analisis perubahan dari waktu ke waktu. Umumnya perkiraan konsistensi internal yang tinggi telah ditemukan dalam sampel standar (Woodcock & Johnson, 1989, 1990). 

Perkembangan sosial emosional

Perkembangan sosioemosional dinilai selama kelas pertama, ketiga dan kelima menggunakan dua langkah standar. Orangtua menyelesaikan Daftar Periksa Perilaku Anak (CBCL, Achenbach, 1991a) dan guru menyelesaikan Formulir Laporan Guru (TRF), versi CBCL yang sedikit dimodifikasi, untuk mengukur kompetensi sosial anak-anak dan masalah perilaku (Achenbach, 1991a). Seperti halnya hasil pencapaian, penilaian awal dari 54 bulan keterampilan sosial dan perilaku masalah dimasukkan dalam analisis antara anak ketika memprediksi perilaku masalah di kemudian hari. Para wartawan menilai seberapa benar perilaku tersebut bagi seorang anak pada skala tiga poin (0 = Tidak Benar; 1 = Kadang-kadang atau Sedikit Benar; 2 = Sangat Benar atau Sering Benar). Skor keseluruhan yang lebih tinggi mencerminkan lebih banyak masalah sosial atau perilaku. Dalam analisis ini, masalah perilaku total standar skor-t, terdiri dari dua nilai subscale eksternalisasi dan internalisasi masalah, digunakan. Masalah eksternalisasi termasuk perilaku agresif atau tunggakan, dan masalah internalisasi terdiri dari perilaku yang ditarik, cemas atau tertekan. CBCL dan TRF diterima secara luas sebagai reliabel dan konsisten secara internal (Achenbach, 1991b). Laporan orang tua dan guru tentang perilaku bermasalah sangat andal pada setiap titik waktu (α Cronbach: orang tua = .93-.95; guru = .95-.96).

Di kelas pertama, ketiga dan kelima, orang tua dan guru juga menyelesaikan Sistem Penilaian Keterampilan Sosial (SSRS, Gresham & Elliott, 1990), yang terdiri dari dua sub-skala yang memeriksa keterampilan sosial anak-anak dan kompetensi akademik. Orang tua juga menyelesaikan SSRS pada 54 bulan. Skor ini digunakan untuk mengontrol keterampilan sosial sebelum masuk sekolah dalam analisis antara anak. Studi saat ini hanya berfokus pada keterampilan sosial subskala yang menilai kerja sama, pernyataan dan pengendalian diri. Kerja sama termasuk perilaku seperti memperhatikan instruksi guru dan menyingkirkan materi kerja dengan benar. Semoga bermanfaat....